Educators SeekingVol.4「登壇者の時間」～若松俊介さん～
Educators SeekingVol.4「子どもの姿から考える授業づくりとは？」に参加してきた。
「登壇者の時間」第3部。若松俊介さんの話（おもろい）。
演題は，子どもたちの「問い」を受け止める。
「子どもの姿から考える授業づくり」とは…？「授業づくり」とは…子ども一人ひとりの「問い」を受け止めて、子どもたちと共に学習を進めていくこと。 子どもたちがもつ，エネルギーいっぱいのものが解放されなくなるのは悲しい。
さて，先ほど出てきた「問い」とは，どのように世界を見ているか。子どもたちがどのように世界を見ているか。これを知っていくことはすごく楽しい。
例えば，オリジナルデザインのカップヌードルの容器の写真を見て，どんな「問い」が思い浮かぶか…？「入れ物は何からできている？」「何味なんやろ？」「このマーク何？」「どこで作ったんやろ？」のような「問い」が出てくる。
この「問い」は，これまでの経験や知識、物の見方から生まれる。でも，それは一人ひとり異なるため，たくさんの「問い」が生まれる。それらを共有することで，世界の見方を広げることができ，考えを深めることができる。
出てくる「問い」の中には，正解のある「問い」もあれば，正解がない「問い」もあるが，問い続ける子は，主体的に考え，学び続ける子と言えるのではないか。また，一人ひとり「問い」が異なるため，学び合う価値が生まれる。
子どもたちが学ぶ時，どのような「問い」と向き合うかで教師の役割は変わる。教師からの問いに答える時には，わかりやすく情報伝達する必要がある。子ども自らが抱いた問いを考える時には，子どもたちが課題解決するための支援をする必要がある。
学びを捉える時に，深い学び(上)と浅い学び(下)、教師からの「問い」(左)と子どもの「問い」(右)のマトリクスを使って考えることができる。
具体的に，4年国語の「ごんぎつね」の授業を考えてみる。板書は？流れは？ゴールは？学ばせる内容は？など考えることは様々だが，教師のねらいと子どもの問いの矢印が合わさらなければ…。
では，「子どもの姿から考える」とあるがどうするか。初発の感想で出てきた「問い」を見る。正解がある「問い」（言葉の意味など）は調べる。正解がない「問い」も出てくる。それらの「問い」を受け止めながら、深い学びへと進んでいく（もちろん振り返りながら）。でも，全ての「問い」を扱うのか…？一度立ち止まる。立ち止まるところがたくさんあると深い学びになる。特に自分と違う視点で立ち止まれると深い学びになる。そのためにグルーピングに気をつけている。
一人ひとりが出した「問い」を持ち寄り，みんなで考えたい「問い」，考えたいと思った「問い」についてグループ学習をする。その中で残った「問い」を探求する（5個くらい?）。グループや個人，ペアの形態をぐるぐるしながら。そうすると，次第に2つくらいの練られた「問い」に収束していく。単元を通して，構造と内容の把握→精査解釈→考えの形成という過程を経ながら「問い」が発散し，収束していく。
授業を考える時に，単元のデザインや子どものゴールをどうするか。学習指導要領を読み込んで教材研究をする必要がある。各学習過程でどのような「問い」が生まれるか。これは教師と子どもたちの普段の関わり（振り返り等?）から予想できる部分。また，子どもたちが「問い」を立てる＝見方・考え方を働かせるということである。
教師の役割?（非常に記憶が曖昧）は，自然と学び合える場をデザインすることだったり，個の学びの広がり深まりを支えることだったりする。そんな教師の在り方は以下のようなものではないか。
・自由に「問い」を生み出して良い雰囲気作ってるか
・子どもの中に生まれた「問い」を無視してないか
・子どもたちが考えたいことと学習がつながっているか
・教師が言いたいことを子どもに言わせてないか
